REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD  PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO PEDAGÓGICO DE CARACAS

CURSO: INTELIGENCIAS MÚLTIPLES EN EL AULA

TEST: INTELIGENCIA CORPORAL-CINESTÉSICA

Instrucción: A continuación se le presenta una serie de enunciados referidos a su forma de ser y pensar. Lea cuidadosamente cada uno, piense en qué medida se identifica con ellos y marque una “X” en el recuadro correspondiente a su respuesta. Para ello tiene una escala numérica de 1 al 4. Al finalizar, sume los puntos obtenidos y verifique su resultado en la tabla valorativa.

Nunca	Algunas veces	Casi siempre	Siempre
1	2	3	4

1.      Practico de manera regular por lo menos un deporte o actividad física.	1	2	3	4
2.      Me resulta difícil estar sentado durante períodos largos de tiempo.
3.      Me gusta trabajar con mis manos en actividades como coser, tejer, tallar, trabajos de carpintería o construcción de modelos (maquetas…).
4.      Mis mejores ideas suelen venir cuando estoy ocupado en alguna actividad física (pasear, correr, hacer deporte)
5.      Prefiero pasar tiempo al aire libre
6.      Cuando hablo suelo hacer gestos, movimientos u otras formas de lenguaje corporal
7.      Necesito tocar, manipular las cosas para saber más de ellas.
8.      Disfruto con las actividades arriesgadas (peligrosas) u otras formas de acción física parecidas.
9.      Me describiría como una persona con buen equilibrio y coordinación corporal
10.  Me gusta practicar una actividad física, más que leer sobre ella o verla representada en una película

Por desarrollar	10-20    puntos
Medianamente desarrollada	21-30     puntos
Desarrollada	31-40     puntos

Tabla valorativa 

       REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

                                               MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR

                                                    UNIVERSIDAD  PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

                                                                      INSTITUTO PEDAGÓGICO DE CARACAS

                                                           CURSO: INTELIGENCIAS MÚLTIPLES EN EL AULA

INTELIGENCIA CORPORAL - CINESTÉSICA

INTEGRANTES: Luis Requena        C.I: 20.614.453 Victoria Reyes      C.I: 23.949.219 SECCIÓN: 002

PROFESORA:

Nancy Ojeda                                                                                                                                                                

Caracas, Agosto de 2016

OBJETIVO:

Ø  Diseñar una unidad de clase referida a la inteligencia corporal-cinestésica, dirigida a los estudiantes de la segunda sesión del curso: “inteligencias múltiples en el aula”,  PAENA 2016,  del Instituto Pedagógico de Caracas.

FASE	TÉCNICA	DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD	ORGANIZACIÓN	RECURSOS	EVALUACIÓN
					TIPO	FORMAS DE PARTICIPACIÓN
Inicio	El juego	-Los integrantes del seminario se presentarán.  -En función de crear un clima ameno, y  sobre la base de las capacidades referidas a la Inteligencia Corporal-Cinestésica (I.C.C en adelante), se invitara al grupo de estudiantes a ubicarse en el pasillo del piso tres, donde seguidamente se aplicará la dinámica “el espejo” (Anexo 1). Culminada se explicará el objetivo con el que fue realizada y se regresará nuevamente al salón.	Grupo: En parejas Ambiente: pasillo piso tres Tiempo: 10 minutos		üDiagnóstica
Desarrollo	Video-foro	-A continuación se proyectará el sketch: “El movimiento en el aula” finalizada la reproducción se mencionarán sus datos de referencia, y se formularán las preguntas: ¿A qué se refiere el autor con la metáfora “vía dopaminérgica” (V.D en adelante)? ¿En qué momentos la V.D estaba alegre/ triste? Finalmente se explicará el propósito con el que se proyectó el video, y se expresará una frase que logre captar y mantener  atención del grupo el resto del seminario.	Grupo: en tres grandes mesas Ambiente: aula Tiempo: 15 minutos	Materiales: Equipos: Video Beam Medios: Video “el movimiento en el aula”	üDiagnóstica	ü Evaluación docente
Desarrollo	Exposición	-A través de las diapositivas se definirá I.C.C sobre base de Garnerd, con la visión de tres perspectivas. (Antunes, Sánchez y Martínez y Armstrong) de igual forma se mencionarán las profesiones donde dicha inteligencia es indispensable. -Seguidamente, se proyectará un video que explica la ubicación de la función motora en el cerebro. Con fines didácticos se comentará y se aclararán dudas.  -Así mismo, se explicarán las capacidades referidas a la I.C.C, la caracterización de las personas cuyo contexto le ha permitido desarrollarla al máximo,  y a través de qué actividades son más receptivas al aprendizaje.	Grupo: en tres grandes mesas Ambiente: aula Tiempo: 35 minutos	Equipos: -Video Beam Medios:                -Diapositivas -Video “movimiento y cerebro”
	El juego	-Posteriormente se invitará al grupo nuevamente al pasillo y se aplicará una dinámica “el modelo” (Anexo 2). Culminada, se invitará al grupo a regresar nuevamente al salón. -Partiendo de esta actividad se explicarán las estrategias propuestas por Armstrong con respecto a esta inteligencia, ejemplificando cada una, y la forma de evaluación que el mismo autor plantea.	Grupo: pasillo piso tres Ambiente: aula Tiempo: 25 minutos	Materiales:          -Círculos de colores Medios: -Tabla con modelos	ü Formativa
	Exposición	-Se entregará a los presentes el test de I.C.C (Anexo 3) luego de realizarlo podrán compartir sus resultados con el resto del curso. -Procurando dar una respuesta positiva a quienes hayan obtenido un resultado insatisfactorio, y a quienes deseen optimizar aun más esta inteligencia, se darán a conocer algunas actividades que contribuyen a su desarrollo. De igual forma, se presentarán las diez razones propuestas por Rosler, por las cuales el docente debe incluir el movimiento en el aula.	Grupo: en tres grandes mesas Ambiente: aula Tiempo: 15 minutos	Materiales: -Test impreso -Lápiz Equipos: -Video Beam Medios:                  -Diapositivas	ü Formativa	ü Autoevaluación
		-Se solicitará a los presentes reunirse en subgrupos de máximo 5 integrantes, procurando que sean de distintas especialidades. Conformados, se les entregará una hoja de trabajo a cada uno (Anexo 4), donde deberán proponer una actividad cuyo eje central sea el movimiento, la misma será expuesta y   ejemplificada ante el resto del curso, el cual podrá hacer comentarios, sugerencias y observaciones.	Grupo: en subgrupos de 5 integrantes Ambiente: aula Tiempo : 30 minutos	Materiales: -Hoja de trabajo (propuesta) -Lápiz	ü Sumativa	ü Coevaluación ü Evaluación docente
Cierre	Exposición	-Para finalizar se presentarán las conclusiones del tema y  se entregará un resumen (Anexo 5).	Grupo: en tres grandes mesas Ambiente: aula Tiempo: 10 minutos	Materiales: -Resumen impreso Equipos: -Video Beam Medios:               -Diapositivas

Para Gardner, citado por autores como Antunes (2000), Sanchéz y Martinez (2003) y Armstrong (2006)  La inteligencia corporal-cinestésica supone la capacidad de para resolver problemas y crear productos  utilizando el cuerpo (o partes del mismo) y sus movimientos de modo muy diferenciado y hábil, con fines expresivos. Incluyendo habilidades físicas como la coordinación, el equilibrio, la destreza, la fuerza, la flexibilidad y la velocidad. No obstante,  a pesar de su importancia, esta inteligencia ha sido poco estimulada en el aula de clases.

A continuación se presentan algunas definiciones:

1. Capacidad de resolver problemas elaborar productos, utilizando el cuerpo (o partes del mismo) y sus movimientos de modo muy diferenciado y hábil, con fines expresivos.

Capacidad cuando queremos usar el cuerpo para:

1.      Expresar emociones (mediante la danza o el lenguaje corporal)

2.      Jugar (utilizando actividades físicas como los deportes o juegos de aventura)

3.      Crear nuevos productos (proponer nuevos procedimientos para realizar acciones

familiares)

2. Inteligencia cinético-corporal: dominio del propio cuerpo para expresar ideas y sentimientos y facilidad para utilizar las manos en la creación o transformación de objetos. Incluye habilidades físicas como la coordinación, el equilibrio, la destreza, la fuerza, la flexibilidad y la velocidad. 

3. Capacidad de trabajar con objetos, tanto los que implican una motricidad específica como los que estudian el uso integral del cuerpo.Atletas, bailarines, coreógrafos, mimos, actores, y cirujanos.

 

                                                                 

REFERENCIAS

Antunes,  C.  (2000).  Estimular las inteligencias múltiples: Qué son, cómo se manifiestan, cómo funcionan (3a. Ed.). Madrid: Narcea.

Armstrong,  T.  (2006). Las inteligencias múltiples en el aula: Guía práctica para docentes. [Resumen en línea]. Trabajo del Departamento de orientación del libro Disponible: http://www.orientacionandujar.es/wp-content/uploads/2015/05/Armstrong-2.pdf   [Consulta: 2016, agosto 26]

Prieto Sanchéz,  M. D. y Ballester Martínez,  P  (2003). Las inteligencias múltiples: Diferentes formas de enseñar y aprender.  Madrid: Pirámide.

Algunas de las actividades que pueden potenciar esta Inteligencia son:

• Practicar cualquier deporte.

•  Bailar: preparar coreografías, o participar en ellas.

• Realizar trabajos manuales, (moldear con barro, plastilina, reparar objetos).

• Realizar trabajos que precisen de utensilios manejados con las manos (punto, costura, creación de maquetas, tallado de madera).

• Personificar e imitar personajes.

Estrategias docentes para la inteligencia cinético-corporal.

1.      Respuestas corporales: los estudiantes pueden proporcionar respuestas corporales durante la lección, por ejemplo: si entienden lo que se acaba de explicar se ponen un dedo en la sien; si no, se rascan la cabeza; cada vez que encuentren algo en el texto que les parece anticuado, fruncen el ceño; etc.

2.      Teatro en la clase: para sacar al actor que cada alumno lleva dentro, pídales que representen textos, problemas u otros materiales de aprendizaje dramatizando el contenido. Para ayudar a los alumnos que se muestran reacios, prueba primero con algunos ejercicios de calentamiento. Hacer una pantomima acerca de lo aprendido. Realizar una coreografía

3.      Conceptos cinéticos: se puede pedir a los alumnos que representen con el cuerpo conceptos o términos específicos de la lección. Esta actividad requiere que los alumnos pasen la información de sistemas lingüísticos o de símbolos lógicos a una expresión puramente corporal. La gama de temas es ilimitada. Ejemplo: comprender el concepto de coma: los alumnos caminan diciendo una oración y se detienen para representar el propósito de una coma. Comprender una guerra: los alumnos hacen un role-playing de una situación bélica histórica. Comprender un átomo: los alumnos forman un átomo.

4.       Pensamiento manual: los alumnos deben tener la oportunidad de aprender manipulando objetos o haciendo cosas con las manos. Son clásicos las regletas y los bloques lógicos. Los alumnos pueden estudiar ortografía o vocabulario nuevo modelando las palabras en arcilla; pueden expresar conceptos complejos creando esculturas, collages u otras estructuras. Ejemplo: Armar modelos de cadenas moleculares, puentes famosos, ciudades históricas. Proveer material manipulable para la resolución de problemas matemáticos

                                                             REFERENCIAS

Armstrong,  T.  (2006). Las inteligencias múltiples en el aula: Guía práctica para docentes. [Resumen en línea]. Trabajo del Departamento de orientación del libro  Disponible:http://www.orientacionandujar.es/wp-content/uploads/2015/05/Armstrong-2.pdf   [Consulta: 2016, agosto 26]